Rita Regenwurms Aktivkartei
Eine virtuelle Freiarbeitaskartei zum Thema “Boden”
Beitrag zum Schulen-ans-Netz-Wettbewerb uni@schule 
Dr. Petra Sauerborn, Dr. Anke Schaumburg, Gertrud Wolf

Dokumentation (Stand: Februar 2000)

1.	Intention
2.	Didaktische Begründung
3.	Erfahrungsbericht
4.	Auswertung und Ausblick
5.	Literatur

1.	Intention
Der Boden wird trotz seiner weitreichenden Bedeutung für das Ökosystem und für die Menschheit in den Unterrichtsmaterialien sehr stiefmütterlich behandelt, obwohl ein erheblicher Handlungsbedarf besteht. Wir wollten mit dem vorliegenden Projekt in exemplarischer Weise demonstrieren, wie sich bodenkundliche Themen als Bestandteil der Umweltbildung zur Behandlung im gesamten Fächerkanon und innerhalb aller Jahrgangsstufen eignen. Unsere "Übungsfelder" waren dabei die Klassen 6 und 8 einer Gesamtschule sowie verschiedene Klassen aus der Primarstufe. 
Wir haben uns bezüglich der multimedialen Nutzungsmöglichkeiten ein Thema aus der Umweltbildung ausgesucht, weil wir die Verknüpfung von Umweltthemen und den neuen Medien sinnvoll und notwendig halten. Hierdurch wird dem Vorurteil entgegengewirkt, dass Computer nur etwas für den Informatik- sowie den Mathematik- und Physikunterricht seien. Zudem profititiert auch die Umweltbildung davon, wenn sie sich den neuen Medien nicht verschließt und es kann hieran demonstriert werden, dass die Nutzung der neuen Medien keineswegs dazu führt, dass die SchülerInnen nur noch am Computer sitzen, sondern ein sinnvolles und sich ergänzendes Neben- und Miteinander der verschiedenen Arbeits- und Lernmethoden gewährleistet wird. Wir haben deshalb auch darauf geachtet, dass unser Computerprojekt den Anforderungen der Umweltbildung nach Handlungsorientierung, Lebensnähe und Ganzheitlichkeit gerecht wird - Merkmale, die wir bei unserer kritischen Prüfung von herkömmlichen Multimedia-Anwendungen oft vermissen.
Davon ausgehend, dass wir diese Unterrichtsmaterialien nicht nur für uns und den einmaligen Gebrauch erstellen, sollten sie möglichst flexibel einsetzbar sein und sowohl als fertiges Unterrichtsangebot als auch in Form eines Ideengebers fungieren können. Wir entschieden uns deshalb für die Form einer Freiarbeitskartei. Die Arbeit mit solchen Karteien ist mittlerweile in den Schulen weit verbreitet und sehr erfolgreich. Sie hat allerdings in der Regel den Nachteil, dass die oft sehr teuren Karteien beim häufigen Gebrauch schnell unansehnlich werden, verloren gehen oder bei Versuchen und dergleichen beschädigt werden. Eine virtuelle Freiarbeitskartei hätte deshalb gleich mehrere Vorteile aufzuweisen: Sie könnte offline zur Auswahl dienen und so würde es sogar reichen, wenn nur ein Computer in der Klasse zur Verfügung stünde, an dem die SchülerInnen sich wie an einem Karteikasten nach Belieben bedienen könnten. Sie könnte bei der online-Bedienung gleich zur Recherche und sogar zur Präsentation eingesetzt werden. Sie wäre beliebig erweiterbar. Sie könnte überdies noch ausgebaut werden und auch zur Kommunikation dienen. Sie könnte, sofern in der Schule oder im Klassenzimmer kein Internetanschluss besteht, auch von der Lehrperson zu Hause heruntergeladen und ausgedruckt werden. Und: Ist das Schema einmal entwickelt, so könnten weitere Lernkarteien zu anderen Themen entstehen oder der bestehende Fundus beliebig ergänzt werden.

Die Startseite der Kartei wurde als "Aufmacher" konzipiert: ein Sympathieträger, hier "Rita Regenwurm", den wir selbst gezeichnet haben, soll den Wiedererkennungseffekt erhöhen und sich auf Kinder motivierend auswirken. Auf weitere und umfangreichere Grafiken wurde bewusst verzichtet, da wir wissen, dass in vielen Schulen nicht unbedingt die schnellsten Rechner zur Verfügung stehen und es sehr demotivierend wirkt, wenn der Seitenaufbau zu lange dauert. Um "Rita Regenwurm" auch als Ansprechpartnerin und Vetrauensperson zu verankern, haben wir die Möglichkeit eingerichtet ihr eine E-Mail zukommen zu lassen. Dies stieß bei den SchülerInnen auf großen Zuspruch! Auf der Startseite erhalten die SchülerInnen auch die notwendigen Informationen zur Verwendung und zur Navigation der Kartei. Zum Auffinden einer Karteikarte werden drei Möglichkeiten angeboten: über das Kartenthema, das Unterrichtsfach oder einen Gesamtüberblick, der auch Einblicke in den Arbeitsauftrag und den zu erwartenden Aufwand gewährt. Gerade die Themenliste kann die Verwendung als "Ideengeber" sehr unterstützen.
Um die möglichst vielfältige Einsetzbarkeit der Kartei zu gewährleisten und sie auch als Informationspool auszuweisen, wurde sie des Weiteren mit einer Linkliste sowie einigen Hintergrundinformationen für die Lehrpersonen ausgestattet. Auch diese sind ohne großen Aufwand erweiterbar. 

2.	Didaktische Begründung
Mit der Zunahme der öffentlichen Umweltdiskussion in den vergangenen Jahren hat sich auch die Frage nach der Realisierung einer sinnvollen und praktikablen Umweltbildung in der Schule erheblich intensiviert; so z.B. durch die Lokale Agenda 21. Es ist davon auszugehen, dass bodenkundliche Fragestellungen künftig verstärkten Eingang in die schulische Ausbildung finden können. So ist u.a. mit dem Bundesbodenschutzgesetz seit dem Jahr 1998 ein rechtlicher Rahmen für den Bodenschutz gegeben, so dass dieser in der Öffentlichkeit vermutlich eine zunehmend Beachtung finden wird. Bodenkundlichen Sachverhalten kommt heute noch, im Vergleich zu den Elementen Luft und Wasser, nur eine geringe Rolle zu. Erst mit einiger Verzögerung erschienen Publikationen, die einer breiten Öffentlichkeit den Zugang zu pedologischen Fragestellungen ermöglichten. Auf heute bestehende Publikationen wird im Folgenden noch eingegangen.
In Bezug auf den Boden sind die Erlebnisse und Erfahrungen, die Kenntnisse und Deutungsversuche, mit denen Kinder und Jugendliche aus ihrer Lebenswirklichkeit in den Unterricht kommen, gering. Schon die physiognomischen Vorstellungen sind problematisch, denn die natürliche Umwelt wird heute zumeist nicht mehr direkt erlebt. So wird in jüngerer Zeit z.B. die primäre Naturerfahrung zunehmend allgemeinbildend im Sachunterricht gefordert. Der Boden kann hierfür ein praktikables und lohnendes Objekt darstellen. Neben der direkten Erkundung des Bodens ist das Betrachten des Menschen in seinen Wechselwirkungen mit der natürlichen Umwelt wichtig - z.B. im Rahmen von sog. außerschulischem Lernen. Ziel eines zukunftsorientierten Unterrichts sollte daher nicht nur das Vermitteln von Grundlagen des Sachwissens, sondern auch das Anbahnen von Bereitschaft für verantwortungsbewussten Umgang mit der Natur sein.

Der Boden als bedeutender Bestandteil des Ökosystems sollte durch die Vielfältigkeit seiner Funktionen sowie seine massive Gefährdung als Schulthema künftig unbedingt mehr Berücksichtigung finden. Als Unterrichtsobjekt dientt er zur Verwirklichung zahlreicher Ansprüche, die an die Schule heute gestellt werden: fächerübergreifendes und zukunftsorientiertes Arbeiten, Integration nachhaltiger Umweltbildung, Handlungsorientierung und Realbegegnung, Gruppen- und Einzelarbeit, Wissenschaftsorientierung u.v.m. Seine o.g. geringe Berücksichtigung in der Schule ist auf begrenzte Stundenzahlen, aber z.B. auch auf das Fehlen geeigneter Grundlagenmaterialien zurückzuführen (vgl. u.a. HASSENPFLUG 1998, SAUERBORN/KUROWSKI 1997, SAUERBORN 1999). So müssen Unterrichtsmaterialien bereitgestellt werden, die der vorpädagogischen Sachanalyse der Lehrenden dienen, aber auch eine praktikable Anleitung und Grundlage für die Lernenden darstellen. Zu diesem Ziel werden im Folgenden unterschiedliche Beispiele für einzelne Schulstufen dargestellt sowie eine Übersicht über bestehende Materialien gegeben.
Auf die Möglichkeit der Integration bodenkundlicher Fragestellungen in den Unterricht verschiedener Schulstufen in Nordrhein-Westfalen verweisen u.a. KÖSTER/SAUERBORN (1999), SAUERBORN (1999a,b) und SAUERBORN/KUROWSKI (1997).

3.	Erfahrungsbericht
Soweit es bei den SchülerInnen überhaupt Probleme im Umgang mit den Karteikarten gab, sind sie in die Wettbewerbsversion bereits verbessernd eingeflossen. Da sich Kinder und Jugendliche im Allgemeinen als äußerst geschickt im Umgang mit den neuen Medien erweisen, so haben wir auch hierbei nur gute Erfahrungen gemacht. Die Probleme waren ganz andere: Wir sind hauptberuflich Pädagoginnen und Wissenschaftlerinnen, also keine Web-Designerinnen. Wir hatten auch keinen Informatiker zur Seite, der uns hätte beraten können. Da wir bis dato keinerlei Erfahrung mit der Erstellung von Web-Seiten hatten, mussten wir uns diese erst erarbeiten. Wir haben schließlich ein Programm gefunden, dass erschwinglich und sehr einfach in der Handhabung ist: Hot Metal Pro 4.0. Dennoch hat die Einarbeitung und dadurch die Realisierung des Projektes viel mehr Zeit in Anspruch genommen, als wir ursprünglich vermutet hatten. 
Eine andere Erfahrung war die, dass das Vorhandensein von Computern in der Schule noch nichts darüber aussagt, wie oft sie einem zur Verfügung stehen. Häufig, so hörten wir auch von anderen Kollegen an anderen Einrichtungen, sind die Computerräume von Informatikkursen besetzt und man hat es nicht immer leicht zur Unterrichtszeit auch einen Platz im Computerraum zu bekommen. Da unser Projekt es nicht notwendig macht, dass alle SchülerInnen zur gleichen Zeit am Computer sitzen, konnten wir uns aber bisweilen mit einem mitgebrachten Laptop behelfen.

4.	Auswertung und Ausblick
Gerade im Hinblick auf die o.g. Schwierigkeiten hat es sich als sehr gut erwiesen, dass das Projekt auch funktioniert, wenn nur ein Computer in der Klasse zur Verfügung steht. Die Verknüpfung von Computerarbeit und anderen Aktivitäten hat sich als sehr motivierend erwiesen. Für die Präsentation im Wettbewerb wurden auf den Karteikarten noch die Untergrenzen der Jahrgänge angegeben, für die die Arbeit mit der jeweiligen Karteikarte empfehlenswert erscheint. Dies soll die Verwendung der Karteikarten für die Unterrichtsvorbereitung unterstützen, wenn keine Freiarbeit vorgesehen ist, aber ein Lehrer Materialien für den Bodenkunde-Unterricht sucht.
Ggfs. könnte die Kartei um eine herunterladbare Ausdruckversion der Karten ergänzt werden. Desweiteren wäre es wünschenswert einige interaktive Anwendungen oder dergleichen einzurichten. Denkbar wäre z.B. ein interaktives Bestimmungsformular für Böden. Ideen hätten wir hierzu noch reichlich, allein es fehlen uns die technischen Möglichkeiten und natürlich wie immer: die Zeit.
Summasumarum hat uns das Projekt viel Spaß gemacht, die Zusammenarbeit in einem Team aus Uni und Schule hat sich als überaus förderlich erwiesen: Solche Anstöße sollte es öfter geben. Wir selbst sind sehr stolz auf unsere ersten selbstgemachten Internetseiten - auch wenn sie technisch vielleicht nicht die versiertesten sind - und wir hoffen, damit einen kleinen Beitrag zur sinnvollen Anwendung der neuen Medien geliefert zu haben.

5.	
Literatur
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